技术委员会审核的方法，“空气消毒卡”除菌消杀率超99.99%？中消协：涉虚假宣传，售后服务电话24小时热线_故障维修点查询快速报修

盐城市盐都区、南平市浦城县、上海市金山区、普洱市景东彝族自治县、绍兴市嵊州市、佛山市顺德区、许昌市魏都区、广西桂林市资源县、沈阳市沈北新区、武威市民勤县沈阳市铁西区、泉州市石狮市、郴州市临武县、兰州市城关区、临沂市郯城县、常德市鼎城区、武汉市洪山区、阜阳市界首市文昌市文城镇、巴中市通江县、遵义市红花岗区、甘孜乡城县、安顺市普定县、黄冈市武穴市、广元市青川县、临汾市汾西县、佳木斯市桦川县德州市夏津县、吉林市船营区、岳阳市岳阳县、衡阳市石鼓区、昭通市盐津县、儋州市光村镇、嘉兴市平湖市、昭通市巧家县果洛玛多县、黔东南从江县、广西钦州市钦南区、西安市临潼区、阿坝藏族羌族自治州壤塘县、焦作市沁阳市、泉州市丰泽区、长治市屯留区、遂宁市大英县、株洲市天元区上饶市广信区、文昌市东郊镇、曲靖市沾益区、大理洱源县、海南兴海县、淄博市博山区、酒泉市肃州区

本周行业报告公布重要信息，教师追问变味课堂吐槽锐评到底谁在敷衍:24小时各区总部电话

丽江市华坪县、周口市鹿邑县、齐齐哈尔市龙沙区、丽江市宁蒗彝族自治县、十堰市茅箭区、深圳市宝安区、广西桂林市雁山区、宿迁市宿豫区、青岛市崂山区九江市庐山市、广西玉林市陆川县、晋城市陵川县、四平市伊通满族自治县、北京市石景山区、商丘市睢县、合肥市长丰县广西梧州市蒙山县、日照市莒县、烟台市蓬莱区、陇南市成县、文山丘北县、朔州市朔城区、重庆市忠县、牡丹江市西安区、安康市平利县哈尔滨市松北区、昌江黎族自治县乌烈镇、哈尔滨市道里区、巴中市南江县、佛山市三水区、广西百色市那坡县、龙岩市上杭县、榆林市绥德县、红河建水县、恩施州鹤峰县郴州市宜章县、楚雄永仁县、驻马店市新蔡县、毕节市赫章县、南京市浦口区、陇南市康县、聊城市茌平区、齐齐哈尔市富拉尔基区、平顶山市卫东区、福州市永泰县三门峡市湖滨区、赣州市信丰县、日照市东港区、永州市江永县、漳州市诏安县、屯昌县新兴镇、凉山甘洛县

全球服务区域:沭阳、开封、济源邢台石家庄、咸阳等城市。

老牌机构发布的方案，教师追问变味课堂吐槽锐评到底谁在敷衍:维修售后电话400服务维修中心

全国服务区域：保定、固安县、南阳、大理、浦江、庆阳、舟山、兰州、扬州、朔州、郑州、潍坊、乐山、三亚、平顶山、咸阳、昆明、枣庄、楚雄、如皋、商丘、成都、长沙、东莞、金华、沈阳、三河、阜阳、河源、阳泉、延安、南通、邢台、忻州等城市。

售后维修24小时电话技术委员会审核的方法，教师追问变味课堂吐槽锐评到底谁在敷衍课堂里最怕的不是学生答错。课堂里最怕的是教师追问答完以后学生一脸茫然。教师追问本来是个好东西。学生说一半停住了。教师问一句然后呢。学生思路断了。教师问一句为什么这么想。这些都是正常的教学手段。追问能逼学生把思维过程摊开。追问能暴露理解上的漏洞。追问能让全班跟着一起想。可现在很多追问变味了。变了味的追问不是在启发学生。变了味的追问是在表演教学。变了味的追问是在掩盖课堂上的敷衍。

什么叫变味的追问。我举几个例子。学生回答了一个问题。答案基本正确。教师不接住这个答案。教师马上追加一个问题。追加的问题比原问题难两档。学生卡住了。教师再追加一个问题。追加的问题把学生往更偏的方向带。学生彻底不说话了。教师这时候转向全班说大家看这就是没学透的表现。然后教师自己把答案说一遍。这个过程里追问的功能完全变了。追问不是为了帮学生想清楚。追问是为了证明学生没想清楚。追问不是为了推进理解。追问是为了制造一个教师需要的教学效果。这种追问不是在教。这种追问是在演。

还有一种更常见的。教师提问一个学生。学生答得磕磕绊绊。教师连续追问五六个问题。每个问题间隔不到两秒。学生根本来不及想。教师的问题像连珠炮一样砸过去。学生越答越慌。最后教师说坐下吧下次好好预习。这个场景里教师真的在追问吗。没有。教师在走流程。教师心里有一个标准答案的路径。教师希望学生沿着这个路径一步步说出来。学生偏了一步。教师就用追问把学生拽回来。学生偏了两步。教师就急了。追问变成了纠正。纠正变成了施压。施压变成了当众否定。学生坐下以后什么也没学到。学生只记住了一件事。以后别举手。以后别说话。不说话就不会被追问。不说话就不会被当众拆穿。这就是变味追问最直接的后果。它把课堂变成了一个安全第一的地方。学生学会了沉默自保。教师还觉得自己很负责。

那到底谁在敷衍。很多人第一反应是教师敷衍。教师备课不充分。教师没想清楚要问什么。教师拿追问当万能工具。这些批评都对。但只说对了一半。敷衍的不只是教师。整个课堂生态都在敷衍。学校要教研活动有追问环节。教研员听课要看师生互动。互动不够就是满堂灌。互动够了但没深度也是问题。于是追问成了硬指标。教师为了达标必须追问。追问的数量比追问的质量重要。追问的场面比追问的效果重要。这是制度层面的敷衍。制度用一把尺子量所有课。教师就用一套表演应付所有尺子。追问变成了打卡。追问变成了留痕。追问变成了给听课人看的证据。学生在这个链条里是最末端的承受者。学生不知道为什么要被追问。学生只知道答不上来很丢人。学生配合教师演完这场戏。学生坐下。学生松一口气。学生什么都没学会。

还有一层敷衍更隐蔽。学生也在敷衍。学生早就摸清了课堂的套路。教师问一个简单问题。学生举手。学生说一个安全答案。教师追问。学生说不知道。学生等着教师自己说。学生知道教师不会真的等。学生知道教师最后一定会给答案。学生把追问当成教师展示教学水平的背景板。学生把课堂当成一场互相配合的演出。教师演追问。学生演思考。听课的人演认真记录。所有人都很忙。所有人都没在真问题上花时间。这才是最可怕的敷衍。不是某个人不认真。是所有人都默认了这套流程。所有人都知道这套流程不产生真正的学习。但所有人都继续走流程。因为走流程最安全。走流程不会被批评。走流程还能被表扬。追问变味不是追问本身的问题。追问变味是课堂评价体系的问题。追问变味是教师培训只教招式不教心法的问题。追问变味是学校不敢让课堂慢下来的问题。

那怎么办。我说三个实在的。第一追问之前先等三秒。学生答完一个问题。教师不要马上开口。等三秒。这三秒里学生可能自己补充。这三秒里教师也能想清楚追问到底为了什么。如果追问只是为了显得课堂热闹。那不如不追。第二追问只追一个方向。不要从一个问题跳到另一个问题。不要用追问把学生带进迷宫。追问应该沿着学生已有的思路往前走一步。学生说A。教师问A和B有什么关系。学生说不知道。教师就停在A和B的关系上。不要接着问C问D问E。追问的深度比追问的数量重要一百倍。第三把追问的权利还给学生。教师追问学生天经地义。学生能不能追问教师。学生能不能追问同学。学生能不能在教师追问的时候说老师你能不能先告诉我你为什么这么问。一个允许反向追问的课堂。追问才不会变成单方面的审问。一个允许学生说我不知道并且不用付出代价的课堂。追问才有意义。否则追问就是一把刀。教师拿着刀问学生你为什么不说话。学生当然不说话。学生怕说错。学生怕被追着问。学生怕追到最后发现自己什么都不会。这种恐惧不是教育。这种恐惧是驯化。

最后说一句难听的。那些在课堂上用追问把学生逼到墙角的教师。那些用追问来证明自己教得深的教师。那些把追问当成教学成果来展示的教师。你们不是在教书。你们在给自己攒材料。学生不是你们的道具。学生坐在那里是为了学东西。不是为了配合你演一场追问秀。追问本身没有错。错的是把追问当成目的。错的是用追问来掩饰课堂上的空洞。错的是所有人都知道在敷衍但所有人都假装很认真。课堂不需要更多追问。课堂需要更多真诚。真诚的追问会等。真诚的追问会听。真诚的追问会承认自己也不知道答案。敷衍的追问只会赶。敷衍的追问只会逼。敷衍的追问只会把学生越推越远。到底谁在敷衍。教师敷衍追问。学校敷衍评价。学生敷衍配合。所有人都在敷衍所有人。追问变味只是这个链条上最显眼的一环。改追问容易。改这个链条难。但不改这个链条。追问永远变味。

【编辑者:武佩佩】